مشكلات الإنفصال لدى الأطفال..

بحثي الأول في مجال مشكلات الأطفال..

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

الحوسنية،حنان.(2013).مشكلات الإنفصال لدى الأطفال.سلطنة عمان.حامعة نزوى.

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

جامعة نزوى

قسم التربية والدراسات الإنسانية

إرشاد تربوي مدرسي متقدم

EDPS619

مشكلات الإنفصال لدى الأطفال

( قلق الإنفصال )

إعداد: حنان سعيد راشد الحوسنية، (03638626)

إشراف: د. باسم الدحادحة

1

مقدمة

إن الأطفال الصغار ينظرون إلى آبائهم كمصدر للأمن و الحماية من الخطر، ومن خلال هذه الخبرة تنمو قدرة الطفل على التعامل مع القلق وتحمله، ويظهر القلق نتيجة الإنفصال المبكر عن الوالدين، وهناك العديد من مشكلات الإنفصال التي يقلق من جرائها الأطفال، كالذهاب إلى المدرسة، طلاق الأبوين، الموت وغيرها (حمدي و داود،2008،ص118).

إن مشكلات الإنفصال ( قلق الإنفصال ) ـ من وجهة نظري الشخصية ـ مرتبطة إرتباط تام بمشكلات عدم الشعور بالأمن وهي من أكثر المشكلات تأثيرا على الأطفال على المستوى النفسي والتربوي في الجانبين العقلي والعاطفي.

ومن وجهة نظر شخصية أيضا، أجد أن أي مرحلة في حياة الطفل تتطلب منه إعتمادا على الذات، سواء كان هذا الإعتماد كليا أو جزئيا، هي مرحلة إنفصال تؤرق الطفل وتقلقه. ومن هنا تظهر أي مرحلة من تلك المراحل على أنها مشكلة، لذا كان لزاما علينا أن نسلط القليل من الضوء على هذه المشكلات للوقوف على أهم الموضوعات المختصة بها.

ومن هنا، سأتطرق في هذا البحث إلى تعريف الإنفصال، أسباب الإنفصال، أعراض الإنفصال، أنواع مشكلات الإنفصال و علاج مشكلة الإنفصال.

كما سأتوقف عند بعض أنواع تلك المشكلات بشيء من التفصيل أو التوضيح بإذن الله، راجية أن يوفقني الله في مبحثي هذا، وأن أفيد به إن شاء الله.

2

مفهوم الإنفصال كمشكلة

إن قلق الإنفصال كمشكلة من مشكلات عدم الشعور بالأمن، قد يكون مرض نفسي لدى الأطفال، وهو أحد أهم أمراض القلق المتعددة التي تصيب الأطفال. ويمثل قلق الإنفصال حالة من الشعور بعدم الإرتياح والإضطراب الذي يظهر نتيجة الخوف المستمر من فقدان أحد الأبوين والتعلق غير الآمن بهما. ويقصد بالتعلق غير الآمن، ذلك الشعور الذي يعبر عنه الطفل بالبكاء الشديد لمدة طويلة عندما ينفصل عن أمه (بهاء الدين،2008،ص297). والتعلق بشكل عام، ـ كما قدمه John Bowlby في مجال وصف وتفسير العلاقة بين الطفل و والديه ـ من المفاهيم التي تجمع بين الوظائف الجسمية و النفسية، حيث تنمو علاقات التعلق على قاعدة من الإشباع البيولوجي، متمثلة في الحاجات الجسمية و الطعام، و الإشباع النفسي، متمثلة في الأمن و الحماية، حيث يستشعر الطفل الأمن و الراحة في وجود والديه (كفافي و علاء الدين،2006،ص117).

ويتخذ التعلق ثلاث مراحل

1ـ الإشارة والتوجه غير المتمركزين. ويتمثل في الإتصال البصري، الإلتصاق بالأم و الضم للصدر وهو تعلق غير حقيقي.

2ـ التركيز على واحد أو أكثر من الشخصيات. ويتمثل في الإبتسامة و المداعبة، وهنا يبدأ التعلق الحقيقي.

3ـ سلوك القاعدة الآمنة. ويتمثل في التحرك نحو الشخص الذي يعتني به ( الأم )، وهنا يكتمل التعلق الحقيقي (كفافي و علاء الدين،2006،ص119).

3

كما يتخذ التعلق عند الطفل ثلاثة أنماط،

1ـ النمط الآمن، طفل هذا النمط يلعب بإرتياح أثناء وجود الأم ويظهر بعض التحفظ أثناء وجود الغريب.

2ـ النمط القلق ( غير الآمن )، طفل هذا النمط يظهر عليه القلق قبل الإنفصال و لا يستطيع أن يستكشف البيئة.

3ـ النمط التجنبي، طفل هذا النمط يقوم بإكتشاف البيئة من حوله دون إهتمام قبل الإنفصال و بعده، وهذا النمط يرتاح بسهولة للأغراب (بني يونس،2005،ص25).

أعراض تظهر على الطفل الذي يعاني من مشكلة الإنفصال

يصاب الطفل الذي يعاني من مشكلة إنفصال أيا كان نوعها، بقلق شديد وتوتر عند إبتعاده عن البيت أو عن الشخص الذي يمثل له مركز الأمان ( الأم ) أو أي فرد من العائلة. وأحيانا مجرد التفكير أو عرض فكرة الإنفصال للطفل تصيبه بخوف وتوتر شديد وعادة ما يصاحبها أعراض عضوية وجسمية مثل ألم في البطن، غثيان استفراغ وألم في الرأس، أيضا بعض الأطفال يرفضون خروج الأم من البيت، وفي الحالات الشديدة يتبع الطفل أمه من غرفة إلى غرفة، أيضا من الأعراض وجود أحلام و كوابيس في الليل عند نومهم، رفض النوم بمفردهم، التبول في الفراش و رفض الخلوة مع ذواتهم. وهناك أفكار كثيرة سيئة تدور في أذهان هؤلاء الأطفال وكلها تدور حول إحتمال حدوث أذى للأهل أو عدم إمكانيتهم الرجوع إليهم، والمشكلة تظهر بشكل أكبر عند دخول المدرسة (بهاء الدين،2008،ص298).

ومن تجربة شخصية، أجد أن أهم التساؤلات التي يفكر فيها الأطفال الذين يعانون من واحد أو أكثر من مشكلات الإنفصال، إلى أين أنتم ذاهبون؟ أين أمي؟ ماذا لو خرجت أمي و لم تستطع العودة؟ ماذا لو خرجت للمدرسة و تركتني الحافلة؟ هل ستتركني وحدي؟ متى ستعود؟ أين نحن؟ متى سنعود إلى البيت؟ والكثير من هذه الأسئلة التي تظهر قلقا و توترا لدى الأطفال.

4

أنواع الإنفصال

1ـ الإنفصال الولادي، لحظة الولادة. حيث يرى العالم النفسانيRank  أن إنفصال الطفل عن رحم الأم ( الصدمة الأولى ) هو أول مصدر للقلق في حياة الإنسان لأنها عبارة عن تحطيم للوحدة الأصلية التي كانت تجمع بين الطفل و أمه. ويرى أيضا أن الحياة البشرية ليست سوى صراع بين الإنفصال و الإتحاد، أو بين الحياة و الموت، أو بين القلق من النشاط الذاتي للمستقبل و القلق من الإعتماد على الغير (غالب،2000،ص76).

2ـ إنفصال مرحلة الفطام، حيث أن الفطام هو توقف الأم عن إرضاع الطفل، حيث لابد من الإعتماد على غذاء آخر غير حليب الأم لتلبية إحتياجاته من العناصر الغذائية أو لأي سبب آخر. و الفطام نوعان إما أن يكون فجائي أو تدريجي (إسماعيل،1993،ص202). ومشكلة الفطام تعتبر أول موقف إحباطي يتعرض له الطفل وهي مشكلة حقيقية، قد ينتج عنها مشكلات أخرى، كالإضطراب الإنفعالي وغيره (الحلو،2009،ص27).

ومن المعروف أن مشاعر التعلق التى نشأ عليها الرضيع يظل يحمل آثارها معه من مرحلة الرضاعة إلى الطفولة ثم المراهقة بل وحتى إلى الرشد المبكر, ويكون تعامله مع مواقف الانفصال في حياته ومعاناته فيها مثل تعامله معه في مرحلة الطفولة, أما بسهولة و نضج أو بصعوبة و قلق.

3ـ إنفصال الذهاب للمدرسة، وهي مشكلة شائعة بين الأطفال، حيث يظهر بشدة قلق الأطفال بشأن ذهابهم إلى المدرسة و رفضهم الإنفصال عن البيت و الأم تحديدا. يبدأ هذا القلق بالتردد في الذهاب إلى المدرسة و قد ينتهي بالرفض التام، فيبدأ الطفل بالتمارض مما ينتج عنه إنخفاض مستوى التحصيل. و هناك الكثير من الأعراض التي تعتري الطفل في هذه المرحلة، من أهمها، التوتر المستمر، التعرق، رعشة الأطراف، آلام الحلق وغيرها. ومن أهم أسباب هذه المشكلة، المشكلات الأسرية، الدلال المفرط، التعنيف الشديد، الفشل الدراسي، التحويل من مدرسة إلى أخرى و قد تكون هناك مشكلات عضوية.

5

ومن أهم طرق الوقاية والعلاج، خلق جو أسري دافئ، خلق جو من التعاون مع المدرسة، وضع الحلول دون الإفراط في الحديث عنها، عدم تعريض الطفل لمواقف تثير خوفه و قلقه و إستشارة طبيب مختص إذا لزم الأمر.

4ـ الإنفصال النفسي في مرحلة المراهقة، حيث يشعر المراهق بأن لا أحد قريب منه و لا أحد قادر على فهمه، و هنا لابد من التقرب إلى المراهق بالأفعال غير المشروطة وتقبل مرحلة المراهق العمرية بكل إنفعالاتها و تقلباتها.

5ـ الإنفصال الفكري، حيث يبدأ الفرد بتكوين شخصيته المستقلة و فكره المستقل بمعزل عن الآخرين مع شدة الحاجة للدعم منهم.

6ـ مشكلة الطلاق، حيث إنفصال الزوجين عن بعضهما و بالتالي إنفصال أحد الأبوين عن الطفل سواء كان ذلك بصورة دائمة أو متقطعة. يشعر الأطفال من وجهة نظري في هذه المرحلة بفقدان حب الوالدين أو يقلقون بهذا الشأن كثيرا. نظرا لعدم وجود الوالدين معهم في آن واحد. وهذه المشكلة من المشكلات الأعمق أثرا على الأطفال الصغار و الكبار.

7ـ مشكلة إنفصال الحياة ( الموت )، يقول الفيلسوف باسكال: إن كل ما أعرف هو أنه لابد لي أن أموت عما قريب ولكني لا أجهل شيئا أكثر من ما أجهل هذا الموت الذي ليس لي عليه يدان (غالب،2000،ص82). ويرى العالم النفساني Rank أن هناك صراعا بين الحياة والموت و أن الخوف من الموت هو قلق سيكولوجي تستشعره الإرادة الفردية الخلاقة، التي تسعى نحو التفرد و الإنفصال (غالب،2000،ص77). وقلق الموت، قلق دفين في خبايا الشعور. إن سبب هذه المشكلة هو الوجود في الحياة و هو مرض لا علاج له إلا التناسي، فالموت مكتوب علينا بمجرد أن ولدنا. ولأن الموت مجهول بالنسبة لنا فنحن نخافه و نقلق بشأنه (غالب،2000،ص73-86).

ومن وجهة نظري الشخصية، فإن الطفل يقلق بشأن الموت لأنه سببا في فقدانه أحد المهتمين به، و بالتالي فقدان جزء من الحب و الحنان والعطف و جزء من تلبية إحتياجاته أيضا.

6

وبعد أن إستعرضنا أهم أنواع مشكلات الإنفصال نستخلص،

أهم الأسباب العامة لقلق الإنفصال،

1ـ الصراعات الأسرية.

2ـ غياب الأم المتكرر عن الطفل خاصة في السنوات الأولى من عمر الطفل.

3ـ الشعور بعدم الأمان نتيجة الحماية الزائدة.

4ـ الإستعداد الوراثي، حيث أن الطفل الذي يعاني من قلق الإنفصال له أقرباء يعانون منه أيضا.

5ـ تعرض و ضغوط نفسية خارجة عن إرادة الأهل.

أما عن أهم طرق العلاج العامة لمشكة الإنفصال،

1ـ التماسك الأسري و حل الخلافات الأسرية بعيدا عن الطفل.

2ـ إشعار الطفل بالأمان و الطمأنينة و تعويده الإعتماد على الذات.

3ـ بناء علاقة عاطفية سليمة مع الطفل.

4ـ عدم ترك الطفل فجأة في السنوات الأولى من عمره.

وهناك العديد من الأسباب و الكثير من أساليب العلاج لمشكلات الإنفصال، تتعدد وتتغير بتعدد المشكلات و تغير المواقف (بهاء الدين،2008،ص298).

7

الخاتمة

إن مشكلات الإنفصال ما هي إلا حالات من القلق الإنفصالي التي تنتاب الأطفال الصغار و الكبار كشعور بعدم الأمن على مدى المراحل العمرية للفرد، بدءً من الولادة و حتى الموت. لذا تم تسليط الضوء على أهم تلك المشكلات وأهم الأسباب والأعراض و الحلول بهدف الخروج بالفائدة العامة للقارئ و الباحث. راجين أن يكون موضوع هذا المبحث علما ينتفع به و مرجعا يعتمد عليه.

8

المراجع

1ـ  إسماعيل،فريال.(1993).الأمومة والطفولة الرعاية الغذائية والتربوية.الكويت:مكتبة الفلاح.

2ـ بني يونس،محمد.(2005).سيكولوجية الطفولة المبكرة نحو الإستثمار الأمثل في تربية الطفولة المبكرة.عمّان:دار الثقافة للنشر والتوزيع.

3ـ بهاء الدين،ماجدة.(2008).الضغط النفسي ومشكلاته وأثره على الصحة.عمّان:دار صفاء للنشر والتوزيع.

4ـ الحلو،حكمت.(2009).مشكلات الأطفال السلوكية في البيت والمدرسة.القاهرة:دار النشر للجامعات.

5ـ حمدي،نزيه وداود،نسيمة.(2008).مشكلات الأطفال والمراهقين وأساليب المساعدة فيها.عمّان:دار الفكر.

6ـ علاء الدين،جهاد و كفافي،علاء الدين.(2006).موسوعة علم النفس التأهيلي المنطلقات النظرية.القاهرة:دار الفكر العربي.

7ـ غالب،مصطفى.(2000).تغلب على الخوف.ط الأخيرة.بيروت:دار ومكتبة الهلال للطباعة والنشر).

9

المحتوى

م	الموضوع	رقم الصفحة
1	عنوان البحث	1
2	المقدمة	2
3	مفهوم الإنفصال كمشكلة	3
4	مراحل التعلق	3
5	أنماط التعلق	4
6	أعراض مشكلة الإنفصال	4
7	أنواع الإنفصال	5 ـ 6
8	أسباب قلق الإنفصال	7
9	طرق علاج المشكلة	7
10	الخاتمة	8
11	المراجع	9
12	المحتوى	10

10

التفكير و ما وراء التفكير

هذا هو بحثي الأول في مجال التفكير و ما وراء التفكير 

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 

 الحوسنية،حنان.(2013).التفكير ومافوق التفكير.سلطنة عمان.جامعة نزوى

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

جامعة نزوى

قسم التربية والدراسات الإنسانية

علم نفس تربوي متقدم

EDPS616

التفكيــــر

و ما فوق التفكيـــــر

إعداد: حنان سعيد راشد الحوسنية (03638626)

إشراف: د. هدى أحمد الضوى

1

مقدمة

حظي موضوع التفكير بإهتمام العديد من الباحثين والتربويين والمربين، حتى بات من أكثر موضوعات علم النفس التربوي دراسة وبحثا. ولقد عنيت جميع المدارس الفلسفية والفكرية والتربوية بتنمية الفكر والتفكير وذلك لكي يصبح الفرد أكثر قدرة على مواجهة الصعوبات والمشكلات التي تعترض سبيله، في جميع مناحي الحياة، سواء كانت إجتماعية، إقتصادية، تربوية، أخلاقية و غيرها. إن التفكير ليس حكرا على أصحاب القدرات العقلية العليا أو أصحاب المواهب، إنما هو نمط حياة و تراكم خبرات و مهارات تتطلب إعمال العقل بإستمرار. وعلم التفكير كغيره من العلوم الإنسانية له مفاهيم، مستويات، مهارات، خصائص، برامج،مكونات، معوقات، مجالات، قواعد، أدوات، أساليب و إستراتيجيات. وهناك فرق بين التفكير ومهارات التفكير، فالكل يقرأ، لكن كيف يقرأ؟ وما مستوى قراءته؟ وما مداه في القراءة؟ و ما جودة قراءته؟ نعم، كلنا نفكر، لكن كيف نفكر؟ و ما مدى صحة تفكيرنا؟ فالتفكير من وجهة نظري الشخصية عملية معقدة، قد تكون منظمة و قد تكون غير منظمة، تستدعي حلا لمشكلة ما أو موقف ما. والتفكير قد يكون صحيحا أو غير صحيح، وقد يكون إيجابيا أو سلبيا. فالشخص الذي يفكر بطريقة صحيحة لن يضع المزيد من السكر في القهوة قبل أن يتذوقها، بينما نجد أن من يفكر بأسلوب غير صحيح سيبادر بوضع السكر قبل التذوق. أيضا من يفكر بطريقة إيجابية سيجد حلا لكل مشكلة، أما من يفكر بطريقة سلبية سيجد مشكلة في كل حل. ومن الممكن تعليم التفكير لطلاب المدرس بتزويدهم بالفرص الملائمة لممارسته، أما مهارات التفكير فيمكن تعليمها بتعليم الطلاب كيف و لماذا في كل المواقف التي يتعرضون لها، فبتعلم مهارات التفكير ينمو ويتطور التفكير نفسه. ولا ننسى أن مجموعة مهارات التفكير وإستخدامها و ممارستها في المواقف ينتج عنه ما يسمى بالذكاء. ومن هذا المنطلق سأسلط بعض الضوء على أهم الموضوعات في هذا المجال، راجية التوفيق و الإفادة للمتصفح والقارئ و الباحث إن شاء الله.

2

التفكير وما فوق التفكير كمفهوم

يعد مفهوم ماوراء المعرفة من أكثر موضوعات علم النفس التربوي والمعرفي حداثة، وإثارة للبحث، وكما يشير جارمان وفافريك فإن هذا المفهوم يعود إلى أصول علم النفس،  ويشتمل التفكير ماوراء المعرفي على التخطيط قبل الإنهماك في العمل، وتنظيم الإنسان لتفكيره أثناء تأديته للعمل، ومن ثم تقييم أدائه بإكتمال العمل المطلوب. إن ماوراء المعرفة هي التفكير في التفكير، أو معرفة المعرفة، أو المعرفة حول ظواهر المعرفة، أو هي القدرة على فهم ومراقبة الأفكار الخاصة بالفرد، والفرضيات والمضامين التي تتضمنها نشاطاته. و التفكير بشكل عام، عبارة عن سلسلة من النشاطات العقلية، التي يقوم بها الدماغ، عند تعرضه لمثير من أي نوع، ( مسموع، مرئي، مشموم، متذوق و ملموس ) أو غير ذلك، بحثا عن معنى لذلك المثير. والتفكير الجيد عبارة عن مجموعة من مهارات التفكير الإبتكاري و الناقد التي تتم تنميتها بفعالية (إبراهيم،2005،ص311).

أما ما فوق التفكير، فيما يسمى بما وراء التفكير أو ما وراء المعرفة فهو الوعي و الضبط والتحكم في عمليات الفرد المعرفية. و هو وعي الفرد بالإجراءات المختلفة التي يقوم بها للوصول إلى أهدافه وقدرته على تجنيد هذا الوعي في التحكم في عملية التعلم (عبدالواحد،2010،ص431).

أهمية التفكير و ما وراء المعرفة

إن لتعلم التفكير و ما وراء المعرفة أهمية قصوى في مجال التعلم والعمل، فهي تجعل لدى الفرد القدرة على عزو نجاح تعلمه إلى ذاته، كما تزيد من ثقته بقدراته، وتتيح له الفرصة للإستخدام المدروس للمهارات لتحسين أدائه ومساعدته على نقل المهمات إلى خبرات أخرى، إضافة إلى تغيير موقعه أثناء العمل كما تزوده بمفتاح لتحسين تكيفه وتنظيم سلوكه، وبناء وعي يتعلق بنمو الإستراتيجية من خلال تحليل المهمة وإصدار الأحكام. أيضا،

3

التفكير ضرورة ملحة كما يصوها القرآن الكريم، من عدة جوانب

1ـ حاجة الإنسان للشعور بالأمن و التوافق النفسي.

2ـإشباع الحاجة إلى الإستطلاع و الرغبة في معرفة المزيد من الحقائق و المعلومات عن جوانب الحياة المتعددة في الماضي و الحاضر والمستقبل.

3ـ يثني القرآن الكريم على صاحب التفكير وتحصيل العلم والمعرفة حيث يقول:" قل هل يستوي الذين يعلمون والذين لا يعلمون، إنما يتذكر أولو الألباب" (الزمر9)

4ـ أطلق القرآن الكريم الحرية للعقل البشري في التفكير الناقد، ليصل الإنسان بنفسه إلى الحقيقة.

5ـ ينمي القرآن الكريم قابلية الفرد المسلم على التفكير و التفتح الذهني و عدم الإنغلاق، "وأمرهم شورى بينهم" (الشورى38). وهكذا فإن للتفكير أهميته البالغة في كل جوانب الحياة على إختلاف مجالاتها و قضاياها (الكبيسي،2006،ص13)

وتعتمد عملية التفكير على إنتقاء مظاهر معينة يتم إتخاذها لنمط يطبق على الأشياء بعد تحديد صفاتها المشتركة، كذلك لابد من تأكيد عملية التفكير بمنطقية وتوليد الأفكار بطرق إبداعية. كما يعتمد أيضا على الخبرات الإنسانية السابقة والتكامل بينها وبين المستجدات، وتحديد ما إذا كانت نتائج التفكير مؤكدة أم لا، و التدريب على الدقة والمنطق إلى أقصى حد، أيضا لابد من التحرر من قيود بعض الكلمات والألفاظ غامضة المعاني و التعبير عنها بطريقة صحيحة. كما تعتمد عملية التفكير على الإبداع حيث الجمال و الأناقة والنظام في تحقيق الأهداف، حيث تسهم عملية التفكير في تقديم الأساس القوي في فهم الأحداث، تحليل الوقائع، فهم قوام الحياة كفن إنساني رائع، إدراك معنى و دلالة للعمليات الواجب القيام بها والتأكد من دقة النتائج، صحتها، سرعتها و عموميتها (عزيز،2006،ص69).

4

و لحدوث تفكير جيد لابد من

·       إتساع التفكير و المغامرة، حيث تفتح الذهن و إكتشاف البدائل و تكوين وجهات نظر خاصة

·       تدعيم حب الإستطلاع الواعي، حيث إثارة التساؤل والعمل بأسلوب حل المشكلات

·       الوضوح والسعي للفهم والبحث عن العلاقات والمتغيرات

·       التخطيط الإستراتيجي، حيث صياغة الأهداف و وضع الخطط و التصورات

·       الحرص الواعي، حيث الإصرار على الإدراك و التنظيم والتمكن والإنتباه للأخطاء المحتملة

·       البحث و تقويم الأسباب، حيث إبراز التساؤلات و ضبط خطوات العملو تقويم الأدلة

·       إدراك ما وراء المعرفة، حيث الوعي و التحكم بالأفكار و الإنتباه لتعقد مواقف التفكير و القدرة على التحكم في العمليات الدقيقة (عزيز،2005،ص312).

أنواع التفكير

إن التفكير ملك لأي إنسان وليس بمقدور كائنا من كان أن يمنعنا من التفكير في أي شيء نريد في أي وقت نشاء حيث أن حرية التفكير مكفولة للجميع و علينا أن نختار، إما أن نمارس التفكير أو لا، على إختلاف أنواع التفكير (عزيز،2006،ص112).

إتفق علماء النفس المعرفيون على وجود ثلاثة أنواع رئيسة للتفكير هي التفكير الناقد، التفكير الإبداعي، حل المشكلات و إتخاذ القرار (الكبيسي،2006،ص149).

مكونات ما وراء المعرفة

يعد الوعي بعمليات التفكير هو المكون الأساسي الأهم في ما وراء المعرفة. يشمل هذا الوعي كل من الطرق التقليدية التي يتعرض لها الفرد للقيام بهمة ما، والطرق البديلة التي قد يتعرضون لها للقيام بنفس المهمة.

5

وهناك مكونين رئيسين لما وراء المعرفة

1ـ معرفة ما وراء المعرفة، حيث المعرفة المكتسبة المرتبطة للأشياء السيكولوجية.

2ـ خبرة ما وراء المعرفة، حيث الخبرات المعرفية المرتبطة بالسلوك (عبدالواحد،2010،ص205).

خصائص ما وراء المعرفة

حسب فلافيل فإن أهم خصائص ما وراء المعرفة

1ـ أن معظمها تفسيرية، توضيحية و إجرائية.

2ـ أن إكتساب ما وراء المعرفة يحدث بصورة بطيئة و يزداد مع تقدم سنوات الخبرة في المجال المعرفي.

أهم معوقات عملية التفكير

1ـ العوامل الإنفعالية و الوجدانية، حيث الرغبة و المزاج.

2ـ إنتقاء المعلومات و الإستنتاجات، حيث إنتقاء ما يؤيد وجهة نظر المفكر وتجاهل الباقي.

3ـ المعلومات الخاطئة.

4ـ التقبل السلبي لآراء السلطة.

5ـ الأخطاء المنطقية، حيث التسرع في الإنتقال بين المعلومات (الطيب،2006،ص32)

6

الخاتمة

إن التفكير بكافة، أشكاله، أنواعه، مكوناته، مجالاته، مزاياه، معاييره و مهاراته من المفاهيم الأكثر تعقيدا و غموضا رغم كثرة ممارسته. لكنه في المقابل، عملية أو قدرة يمكن تعلمها و إكتسابها. وأن فهم التفكير يستقى من 4 مصادر مهمة، هي الفلسفة، علم النفس، علم الأعصاب و الفكر الإسلامي.  إن تعليم التفكير هو في الحقيقة تعليم كيفية التفكير بطريقة واعية و مقصودة. و للوصول إلى هذا الهدف يتوجب على التربويين إعادة توجيه الأفراد نحو الآليات الفكرية التي يستعملونها، و لفت نظرهم للأسباب التي إستدعت ذلك، حتى يتم التنظيم الذاتى للعملية الذهنية من خلال الخطط و ضبط التفكير، مما ينتج عنه تنظيم المعرفة والخبرات المختلفة، وبالتالى تنظيم الأداءات والسلوكيات وردود الأفعال تجاه الآخرين. إلى هنا أصل إلى ختام تقريري المتواضع عن التفكير، راجية من الله أن أكون قد وفقت في طرحي، وأن أفيد القارئ و الباحث بما قدمت حوا التفكير و ما وراء التفكير.

7

المحتوى

م	الموضوع	رقم الصفحة
1	عنوان البحث	1
2	مقدمة	2
3	التفكير و ما فوق التفكير كمفهوم	3
4	أهمية التفكير	3 ـ 4
5	أنواع التفكير	5
6	مكونات التفكير	5 ـ 6
7	خصائص ما وراء التفكير	6
8	أهم معوقات التفكير	6
9	الخاتمة	7
10	المحتوى	8
11	المراجع	9

8

المراجع

1ـ الخزامى،عبدالحكم.(2006).الإبتكار في التعليم و التعلم دليل إرشادي للمدرسين و مسؤولي التربية و التعليم.القاهرة:دار الفجر للنشر والتوزيع.

2ـ الطيب،عصام.(2006).أساليب التفكير نظريات و دراسات و بحوث معاصرة.القاهرة:عالم الكتب.

3ـ عبدالواحد،سليمان.(2010).المرجع في علم النفس المعرفي العقل البشري و تجهيز و معالجة المعلومات.القاهرة:دار الكتاب الحديث.

4ـ عزيز،مجدي.(2005).سلسلة التفكير والتعليم والتعلم.القاهرة:عالم الكتب.

5ـ عزيز،مجدي.(2006).سلسلة التفكير والتعليم والتعلم تنمية تفكير المعلمين والمتعلمين ضرورة تربوية في عصر المعلومات.القاهرة:عالم الكتب.

6ـ الكبيسي،عبدالواحد.(2006).دعوة للتفكير من خلال القرآن الكريم.عمّان:ديبونو للطباعة والنشر والتوزيع.

7ـ معمار،صلاح.(2012).علم التفكير.ط2.عمّان:ديبونو للطباعة والنشر والتوزيع.

9